对大学英语语音教学现状的思考及对策

英语语音教学的历史并不长，在19世纪末的改革运动促使下，语言教师们才逐渐认识到语音教学的重要性，Henry Sweet等人创立了国际音标协会并确定了国际音标符号。在这一百多年中，语音教学受到“直接教学法”“听说教学法”和“交际教学法”等多种语言教学流派和方法的影响，产生了“直觉模仿式”和“分析语言式”等多种教学方式。教学的重点也由原先偏重于音素（phoneme）的发音逐渐发展到侧重包括节奏（rhythm）、语调等的超切分特点（suprasegmental features）和其他方面。近些年来，很多学者在英语成为国际语言、众多英语变体发展的历史背景下，提出了不同的语音教学模式[1]。随着科技的发展，更多的现代化教学设备也被引入语音教学中，剑桥大学、伦敦大学等已经建立起成熟的语音实验室，实验语音教学吸引了越来越多学者的兴趣。

由于语音在语言教学中不可替代的重要性，在短短的一百多年中，语音教学的发展突飞猛进。语音是语言的载体，是语言最基本的内容。“人类语言口语是第一位的”[2]，而语音是口语交流的基础要素。Dalton和Seidlhofer指出，语音有6大交际功能：强调所说话语的重点（prominence）、话题处理（topic management）、信息区分（information status）、话轮转换（turn-taking）、社会意义和与谈话者的关系（social meaning and roles）以及态度情感（degree of involvement）[3]。也就是说，语音并不是一个单纯的孤立的问题，而是极可能直接影响口语交流所传达的含义的。英语为国际语言的交流中，发音问题是造成交际失败的最常见原因，也最难解决。语音还对听力教学有相应的影响[4]，对英语拼读能力也意义重大。

一、英语语音教学现状

（一）对于语音教学要求的差异

2007年颁布的《大学英语课程教学要求》里规定能力要求是 “培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际……”。对听说能力的大力强调，也要求我们重视与听说密切相关的学生语音水平。要达到教学要求，对语音就不可忽视。

虽然《大学英语课程教学要求》里有与语音相关的要求，但并没有对英语语音教学进行明确阐述。相比，英语专业英语教学大纲中，对于英语语音方面，做出了详细、多层面更深层次的明确要求。2000年国家教育部颁发的 《高等学校英语专业英语教学大纲》中要求大学一年级入学后开设必修的专业基础课——语音课，同时对学生语音学习各个阶段的成果也做出了非常明确5个阶段的要求，比如，入学要求是“能熟练地运用拼读规则和音标读生词；能比较流利地朗读没有生词、难度相当于高三英语课文的材料，口齿清楚，语音、语调答题正确”；二级要求为“能自觉地模仿和纠音，掌握多音节单词、复合词和句子的常见重音模式；初步掌握朗读和说话的节奏感，并注意轻重变化对意义表达的影响；初步掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调”。

由于专业倾向不同，英语专业和非英语专业对于英语语音的教学要求不同是必然的。但作为一门非英语专业学生的必修基础课，现在英语对学生就业、在未来工作中的实用性等方面的影响，以及语音对口语听力等多方面的影响，《大学英语课程要求》也应对语音教学做出更加明确的要求。

（二）课程安排现状

大学英语一般安排的授课时间为两年或两年以上，课时不等。各院校大学英语学习起止会有差异，有部分院校从大学二年级才开设此课程。按照教学大纲要求，每周4节。具体细化设置学校间有所差异，有的学校每周视听说和读写各两课时，笔者所在院校则为每单元读写授课完毕后加入一定课时短的视听说内容，有的院校还会加入外教口语课时段。但一般情况下，由于课时等原因，专门的语音课程则鲜见开设。虽然视听说课上有可能提及语音知识作为口语教学的附加，但这也是在听说等多个不同板块内容间少量添加，再者口语教学侧重组织架构，对语音的提升能力有待考察。同时，大班授课的现象也一定程度存在，这也是进行语音教学的不利因素。在大学英语教学中，语音一直未能受到应有重视。虽然基础语音知识在中学阶段有一定要求讲授的内容，但由于中考和高考对于语音部分考察甚少等原因，中学阶段的语音教学也没有引起老师和学生的足够重视。中学老师语音水平的参差不齐也对学生的发音有直接的影响。造成的结果是中学到大学，学生们基本没有系统的语音知识和语音针对性训练的课程。

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